Estratégias - A estratégia "Teacher-Led Outreach-Laboratories" (TLOL)
Esta estratégia foi investigada com professores de biologia nos laboratórios de divulgação, que são oferecidos a professores e estudantes de ciências na Universidade de Bayreuth (https://www.bayceer.uni-bayreuth.de/didaktik-bio/?lang=de). Em contraste com a maioria dos laboratórios de divulgação, em que o pessoal académico ensina turmas visitantes, o programa oferece um cenário único em que os próprios professores de biologia do ensino secundário ensinam os seus próprios alunos em laboratórios universitários, seguindo uma formação profissional adequada. O projeto TLOL oferece aos professores de biologia unidades de ensino de um dia de duração de experiências contemporâneas de genética molecular que estão em conformidade com o programa atual dos cursos de biologia e biotecnologia do 12º ano e um processo contínuo de desenvolvimento profissional. A participação no projeto TLOL começa com um workshop em que os diretores das escolas e os professores podem experimentar as actividades na prática e aprender os métodos de biologia molecular como aprendizes à semelhança dos seus alunos (seguindo o paradigma "Professor como aprendiz"). Após o workshop inicial, os diretores das escolas e os professores podem participar noutros workshops tantas vezes quantas desejarem, são convidados a observar outros professores e podem colocar questões e trocar materiais pedagógicos com outros professores e com os investigadores através de um fórum eletrónico na Internet. Assim, os professores dispõem de tempo, estrutura e apoio suficientes para refletir sobre a experiência, permitindo-lhes observar e ser observados, envolverem-se na sua "comunidade de prática" e desenvolverem uma comunicação sustentada e contínua com os facilitadores de DP, bem como com outros professores. Ao incorporar as ferramentas e utilizar os conhecimentos que adquiriram durante e após o workshop, os professores concebem e planeiam a sua própria atividade laboratorial e preparam fichas de trabalho, tarefas e apresentações adequadas ao nível de conhecimentos dos seus alunos. Preparam os seus alunos antes da atividade e, eventualmente, põem em prática o que aprenderam, ensinando a atividade laboratorial aos seus próprios alunos nos laboratórios da universidade. Um diretor ou professor de uma escola pode vir várias vezes com diferentes turmas aos laboratórios do Instituto e ensinar as actividades de acordo com o nível de cada turma. Os professores analisam os resultados finais das experiências e realizam debates com os seus alunos quando estes regressam às suas salas de aula. Posteriormente, os professores podem incluir nos exames questões relacionadas com a atividade TLOL. Alguns professores pedem aos seus alunos que apresentem relatórios de laboratório para cada experiência efectuada. Durante a instrução em genética molecular, os professores estabelecem ligações entre os materiais de aprendizagem ensinados na aula e a atividade. Além disso, uma vez que o contexto do ensino e formação profissionais proporciona uma experiência de investigação prática, é frequentemente a única oportunidade para os professores de biologia do ensino secundário, especialmente os que terminaram os seus estudos há muitos anos, praticarem a investigação em biologia molecular. Por conseguinte, o contributo da plataforma TLOL vai muito além da atividade laboratorial específica e tem influência em todo o ensino da biologia contemporânea.
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This TLOL program represents a significant advancement in the training of biology teachers, as it offers them not only updated technical knowledge but also hands-on, direct laboratory experience. In my opinion, this approach is essential because it strengthens the teacher’s role as a facilitator of active knowledge, who continuously learns to teach more effectively and inspiringly.
The involvement of teachers in practical activities that they then replicate with their students creates a virtuous cycle of learning and teaching that values both theory and practice. Moreover, the fact that teachers can share experiences and materials in a collaborative community is a great boost for pedagogical innovation and professional growth.
I see this methodology as an excellent way to motivate teachers to embrace current science, reducing the gap that can exist between formal content and real laboratory practices. It is a clear example of how education can evolve when we put teachers at the center of the learning process, equipping them with tools and opportunities to develop themselves and, thus, improve teaching and student interest in science.